Impact of ICT on test results standardized during COVID-19
The performance of students in Colombia and Panama
Keywords:
COVID-19, Standardized tests, ICT, Educational qualityAbstract
According to studies, students who had the mediation of ICTs in their training process during the confinement caused by the pandemic had better results in standardized tests. This investigation, of a documentary nature, investigated the case of Colombia and Panama, finding that the pattern was indeed repeated. With the aggravating circumstance that, in these countries, the percentage of students without access to these resources exceeded more than 50%. Therefore, it is concluded that the learning processes were seriously affected during COVID-19, with damage, which could take a decade to be overcome.
References
Abadía, L. (2020). El reto que el sector educativo en Colombia debe superar tras la pandemia. Laboratorio de Economía de la Educación —LEE—: Bogotá.
Alcaraz et al. (2013). Is PISA Evaluating Reading Competence? REVISTA DE EDUCACION, (360), 577-599.
Alarcón, R. (2020). La educación digital en Colombia en tiempos de COVID-19 y su impacto en las organizaciones educativas. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10654/36658.
Báez, L. (2020). Confiabilidad de las pruebas estandarizadas que se aplican en Colombia para medir y evaluar la calidad de la educación. Revista ESPACIOS. ISSN, 798, 1015.
Banco Internacional de Desarrollo—BID— (2021). La brecha de infraestructura a en América Latina y el Caribe. BID, Washington.
Banco Internacional de Desarrollo—BID— (2022). ¿Qué ha sucedido con la educación en América Latina durante la pandemia? Banco Internacional de Desarrollo —BID—: Santiago de Chile. DOI http://dx.doi.org/10.18235/0004175
Banco Mundial. (2020). Actuemos ya para proteger el capital humano de nuestros niños. Los costos y la respuesta ante el impacto de la pandemia de COVID-19 en el sector educativo de América y el Caribe. Washington: Banco Mundial. Recuperado de: https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/35276?locale-attribute=es.
Barrio et al. (2021). The Impact of Computer and Internet at Home on Academic Results of the Saber 11 National Exam in Colombia. EasyChair.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe —CEPAL—. (2020a). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. CEPAL: Santiago.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe —CEPAL—. (2020b). Violencia contra niñas, niños y adolescentes en tiempos de COVID-19. CEPAL: Santiago.
Cifuentes et al. (2018). Análisis de los resultados de las pruebas estandarizadas Saber Pro en profesionales de la educación. RHS: Revista Humanismo y Sociedad, 6(2), 22-48.
Chong, I. (2007). Métodos y técnicas de la investigación documental. Investigación y Docencia en Bibliotecología. México: Facultad de Filosofía y Letras, Dirección General Asuntos del Personal Académico, Universidad Nacional Autónoma de México. 183 - 201.
Clark et al. (2020). Compensating for Academic Loss: Online Learning and Student Performance during the COVID-19 Pandemic. 2020. ffhalshs-02901505f
Departamento Administrativo Nacional de Estadística –DANE- (2019). Boletín técnico educación formal. Bogotá: DANE.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia —UNICEF— (2020a). Educación en pausa. Una generación de niños y niñas en América Latina y el Caribe perdiendo la escolarización debido al COVID-19. UNICEF, Panamá.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia —UNICEF— (2020b). La educación frente al COVID-19: Propuesta para impulsar el derecho a la educación durante la emergencia. UNICEF: España.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia —UNICEF— (2021). COVID 19 and School Closures: One year of Education Disruption. Disponible en: 9 https://data.unicef.org/resources/one-year-of-covid-19- and-school-closures/
Fernández et al. (2017). Evaluación y pruebas estandarizadas: una reflexión sobre el sentido, utilidad y efectos de estas pruebas en el campo educativo. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa.
Flórez, J. (2021). ¿Podría el acceso a un computador e internet en casa hacer la diferencia en el desempeño de los estudiantes en las pruebas de Estado - SABER 11°? Una aproximación desde el propensity score matching. Pontificia Universidad Javeriana.
Gómez, L. (2010). Un espacio para la investigación documental. Revista Vanguardia psicológica clínica teórica y práctica, 1(2), 226-233.
Grewenig et al. (2020). COVID-19 and Educational Inequality: How School Closures Affect Low-and High-Achieving Students. Rationality Competition, Discussion Paper No. 260.
Jargowsky, P. y Komi, M. (2009). Before or After the Bell? School Context and Neighborhood Effects on Student Achievement. University of Pennsylvania Press: Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research (CALDER).
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación, Calidad y Educación —LLECE— (2019). Panamá: Desempeño y resultados. Niveles de desempeño y resultados en matemáticas. Santiago: UNESCO.
Laboratorio de Economía de la Educación —LEE— de la Pontificia Universidad Javeriana. (2021a). Grandes retos para la educación básica y media en el 2021. Recuperado de https://economiadelaeducacion.org/docs/
Laboratorio de Economía de la Educación —LEE— de la Pontificia Universidad Javeriana. (2021b). Brechas en resultados de Pruebas Saber 11: Colombia antes y durante la pandemia por covid-19. Informe No. 46. Disponible en https://economiadelaeducacion.org/informe046-2/
Laboratorio de Economía de la Educación. —LEE— (2021c). Informe No.038 Innovaciones en educación para recuperar las brechas de aprendizaje ampliadas por la pandemia del COVID-19. Recuperado de https://economiadelaeducacion.org/docs/
Morales, O. (2003). Fundamentos de la investigación documental y la monografía. Manual para la elaboración y presentación de la monografía. Mérida, Venezuela: Universidad de Los Andes, 1-14.
Moreno, T. (2016). Las pruebas estandarizadas en la escuela contemporánea, ¿llave o cerrojo para la mejora de la educación? Temas de Educación, 22(1), 83-83.
Oliveira et al. (2021). Trabajo docente en tiempos de pandemia en América Latina: un análisis comparativo de 12 países. Organizadores (as) Dalila Andrade Oliveira Edmilson Pereira Junior Ana Maria Clementino, 21.
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos —PISA— (2018). Pisa programa para la evaluación internacional de estudiantes. Panamá. Panamá: OCDE.
Popham, W. (2017). Classroom assessment. What teacher need to know. Boston: Universidad de California.
Ravela, P. (2010). ¿ Qué pueden aportar las evaluaciones estandarizadas a la evaluación en el aula? Seríe documento N° 47. PREAL.
Sánchez et al. (2020). Desafíos tecnológicos para el sector educativo de América Latina en tiempos de pandemia. Programa de investigación de política exterior colombiana. Bogotá.
Sánchez, M. & Corte, F. (2013). Las evaluaciones estandarizadas: sus efectos en tres países latinoamericanos. Revista Latinoamericana De Estudios Educativos, 43(1), 97-124. https://doi.org/10.48102/rlee.2013.43.1.285
Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. México D.F: Educational Measurement, 4, 623-646.
Svenson, N. & De Gracia, G. (2020). Educación superior y COVID-19 en la República de Panamá. Revista de Educación Superior en América Latina, 15-19.
Tancara, C. (1993). La investigación documental. Temas Sociales, (17), 91-106. Recuperado en 17 de febrero de 2021, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0040-29151993000100008&lng=es&tlng=es.
Toro, D. (2022). Efectos departamentales y municipales del Covid-19 en los resultados de las pruebas Saber 11 en el año 2020. Universidad Tecnológica de Bolívar.
Tristán, A. y Pedraza, N. (2017). La Objetividad en las Pruebas Estandarizadas. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 10(1). https://doi.org/10.15366/riee2017.10.1.001
Downloads
Published
Issue
Section
License
All articles are published under an Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0) license. Authors retain copyright over their work.
