Constructivism and Connectionism in Musical Learning
First Cycle of Early Childhood Education
Keywords:
Constructivism, Connectionism, Music, Early Childhood Education, Seashore Test, Parameters, ListeningAbstract
A musical experience developed with a total sample of one hundred and ninety participants between two and three years of age is presented. The objective is to facilitate the discrimination of two musical parameters: duration and intensity, through several musical sessions developed with constructivist and connectionist methodology. The Seashore Musical Aptitude Test is adapted for the infant stage. The incorporation of these methodologies has been very positive, observing evolution in the identification of the stimuli provided. Family origin and attendance at musical activities were contemplated and may be conditioning factors due to exposure to musical listening.
References
Alsina, M. y Farrés, I. (2021). ¿Jugar o aprender? El aprendizaje lúdico en la formación musical del maestro. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical, 18, 83-96. http://doi.org/10.5209/reciem.67853
Arias, A. (2012). Avatares del paradigma conexionista. Ciencia Cognitiva, 6(1), 13-16. (PDF) Avatares del paradigma conexionista | Asier Arias Domínguez - Academia.edu
Asprilla, L. I. (2015). Educar en la música: una aproximación crítica al talento y la educación musical. Aula, 21, 63-83. https://cutt.ly/EZxMbpk
Ausubel, D. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Ball, P. (2010). El instinto musical. Escuchar, pensar y vivir la música. Turner.
Barrientos-Báez, A. (2019). El desarrollo de la Inteligencia Emocional en los estudios del Grado en Turismo en la Universidad de La Laguna (Tenerife). Tesis Doctoral. Universidad Camilo José Cela. Madrid. https://bit.ly/3wWEPnk
Barrientos-Báez, A., Barquero-Cabrero, M. y Rodríguez-Terceño, J. (2019). La educación emocional como contenido transversal para una nueva política educativa: el caso del grado de turismo. Revista Utopía y Praxis Latinoamericana, 24(4), 147-165. https://produccioncientificaluz.org/index.php/utopia/article/view/29796
Barrientos-Báez, A., Caldevilla-Domínguez, D. y Rodríguez-Terceño, J. (2020). Integración de la Educación Emocional como Nuevo Eje Conformador en el Grado Universitario de Turismo. Fronteiras: Journal of Social, Technological and Environmental Science, 9(3), 197-219. https://doi.org/https://doi.org/10.21664/2238-8869.2020v9i3.p197-219
Berciano, A., Alsina, Á. y Novo, M. L. (2019). Conexiones matemáticas de tipo conceptual en niños de 4 años. REDIMAT, 8(2), 166-192. https://dialnet.unirioja.es/info/derechosOAI
Caño, A. y Luque, J. L. (1995). El conexionismo: un nexo entre las neurociencias y las ciencias cognitivas. Filosofía y Ciencias Cognitivas, 3, 37-49. https://goo.gl/txFtVw
Carrión, E. (2019). El uso del juego y la metodología cooperativa en la Educación Superior: una alternativa para la enseñanza creativa. Artseduca, 23, 70-97. http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2019.23.4
Degasperi, M. H. (2020). Percepción y atención visual-parámetros necesarios para la competencia en audiodescripción (AD). Dedica. Revista de Educação e Humanidades, 17, 213-230. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7467801
Delgado, M. y Llorca, J. (2004). Estudios longitudinales: concepto y particularidades. Revista Española de Salud Pública, 78(2). https://cutt.ly/ZZx1gFl
Fernández Huerta, J. (1953). Recursos didácticos en los tres tipos básicos de cuestionarios. Revista de Pedagogía, 41.https://cutt.ly/fZxM02L
García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Síntesis.
Hallam, S. (2010). The power of music: Its impact on the intellectual, social and personal development of children and young people. International Journal of Music Education,28(3), 269-290.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2017). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Kerckhove, D. (1999). Inteligencias en conexión. Hacia una sociedad de la web. Gedisa.
Leal Rivas, N. (2020). La competencia lecto-crítica en entornos digitales una visión holística para L2/LE. Contextos educativos: Revista de Educación, 25, 71-89. http://doi.org/10.18172/con.4267
Llorente, C., Oca, J. y Solana, A. (2012). Mejora de la atención y de áreas cerebrales asociadas en niños de edad escolar a través de un programa neurocognitivo. Participación Educativa, 1(1), 47-59. https://goo.gl/1AoG5C
Lorenzo de Reizábal, M. (2022). El arte como generador de emociones: estudio de ocho narrativas de estudiantes de posgrado. Revista Humanidades, 12(2). https://doi.org/10.15517/h.v12i2.50893
Lucas, F. M. y Morote, E. (2010) Conectivismo. Una idea de aprendizaje para la era digital. En Arnaiz, P.; Hurtado, Mª. D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Consejería de Educación, Formación y Empleo. Microsoft Word - flucas.doc (murciaeduca.es)
Marco, M., Lázaro, F. R. y Sánchez, M. (2016). Aptitudes musicales e intelectuales en escolares de 10 a 12 años de la comunidad autónoma de la Región de Murcia. Desarrollo de la memoria en la asignatura de Lenguaje Musical. Revista Electrónica de LEEME, 38, 47-59. https://ojs.uv.es/index.php/LEEME/article/view/9884/9302
Miles, W. (1956). Carl Emil Seashore, 1866-1949. National Academy of Sciencies. Columbia Univ. Press
Monreal, I. M. y Berrón, E. (2019). El aprendizaje basado en proyectos y su implementación en las clases de música de los centros de Educación Primaria. Revista electrónica complutense de investigación en educación musical, 16, 21-41. https://doi.org/10.5209/reciem.64106
Montes, B. (2009). Evolutionary Musicology: hacia una aceptación de la biomusicología. Paradigma, Revista Universitaria de Cultura, 8, 3-7.
Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza.
Moreno, C. M. y Barragan, J. A. (2020). La práctica pedagógica del docente de enfermería: del conductismo al constructivismo. Praxis y Saber, 11(26), e10255. https://doi.org/10.19053/22160159.v11.n26.2020.10255
Navarro, J. L. (2017). Pautas para la aplicació n de mé todos de enseñ anza musical desde un enfoque constructivista. REDIE. Revista de Investigación Educativa, 19(3), 143-160. http://doi.org/10.24320/redie.2017.19.3.675
Nicolini, D. R. (2020). Modelo integrado de estrategias didácticas en la enseñanza del violín para niños. Artseduca, 26, 6-17. http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2020.26.1
Novo, M. L., Alsina, Á.; Marbán, J. M. y Berciano, A. (2017). Inteligencia conectiva para la educación matemática infantil. Comunicar, 52(XXV), 29-39. https://doi.org/10.3916/C52-2017-03
Pamparacuatro, J. (2020). El constructivismo posmodernista: historia de una doctrina anticientífica. Revista de Filosofía, 45(2), 375-396. https://doi.org/10.5209/resf.72293
Piaget, J. (1967). Biología y Conocimiento. Siglo XXI.
Piaget, J. (1975). La representación del mundo en el niño. Morata.
Perdomo, I. R. y Rojas, J. A. (2019). La ludificación como herramienta pedagógica: algunas reflexiones desde la psicología. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(36), 161-175. DOI: http://doi.org/10.21703/rexe.20191836perdomo9
Porflitt Becerra, F. (2021). Música y transferencia de habilidades: revisión bibliográfica descriptiva para el siglo XXI.Revista Musical Chilena, 75(235), 177-200. https://revistamusicalchilena.uchile.cl/index.php/RMCH/article/view/55421/67442
Prieto, J. M. (2020). Una revisión sistemá tica sobre gamificació n, motivació n y aprendizaje en universitarios. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 32(1), 73-99. http://doi.org/10.14201/teri.20625
Riera Martínez, J. y Casals Ibáñez, A. (2021). ¡Coreografía, música… acción! Caracterización y patrones gestuales de los juegos de manos en castellano. Revista Musical Chilena, 75(235), 101-131. https://revistamusicalchilena.uchile.cl/index.php/RMCH/article/view/56751/67439
Rubio, D. A. y Jiménez, J. E. (2021). Constructivismo y tecnologías en educación. Entre la innovación y el aprender a aprender. Revista historia de la educación latinoamericana, 23(36). https://doi.org/10.19053/01227238.12854
Sánchez-Gómez, P. J. y Morcillo, J. G. (2014). La semántica de la enseñanza de las ciencias: constructivismo, internismo y términos de clase. Revista española de Pedagogía, 257, 109-124. https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2014/02/257-05.pdf
Seashore, C. E., Lewis, D. y Saetveit, J. G. (2021). Seashore. Test de Aptitudes Musicales de Seashore. EASHORE. Biblioteca de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía, https://www.psicoaragon.es/omeka/items/show/916
Serrano-Puche, J. (2016). Internet y emociones: nuevas tendencias en un campo de investigación emergente. Comunicar, 46(24), 19-26. https://doi.org/10.3916/C46-2016-02
Sicherl, B., Denac, O., Znidarsic, J. y Zalar, K. (2015). Analysis of Music Education Objectives in Learning Domains. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 186, 95-104. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.069
Siemens, G. (2006). Knowing knowledge. BC Lulu Press.
Sloboda, J. (2005). Exploring the Musical Mind: Cognition, Emotion, Ability, Function. Oxford University Press.
Thayer, T., Tejada, J. y Murillo, A. (2021). La formación tecnológica del profesorado de música en educación secundaria. Un estudio de intervención basado en la integración de contenidos musicales, tecnológicos y pedagógicos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(3), 1-20. https://doi.org/10.6018/reifop.442501
Vygotsky, L. (1978). Pensamiento y lenguaje. Paidós.
Downloads
Published
Issue
Section
License
All articles are published under an Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0) license. Authors retain copyright over their work.
