Akram entre presente y futuro. Éxito académico y expectativas socioeducativas

Monia  Rodorigo

Authors

Monia Rodorigo Universidad de Almería

Keywords:

Transition, Interculturality, Academic Success, Socio-educational expectation, Primary School, Naturalistic Inquiry, Case Study

Abstract

From a naturalistic approach, in this paper, we use the ethnographic method to delve into the academic transitions that immigrant students go through, and especially Akram, an 11-year-old immigrant boy who attends the last primary schools’ course at a “Calé’s school”. We do so to: a) describe characteristics of pedagogical variables that influence or may influence the day-to-day school life; b) analyse the moment of the academic transition and their impressions; c) deep on the influence of other variables (social, psychological, cultural, etc.) in the creation of socio-educational expectations.

References

Álvarez-Blanco, L. y Martínez-González, R. A. (2016). Cooperación entre las familias y los centros escolares como medida preventiva del fracaso y del riesgo de abandono escolar en adolescentes. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 175-192.

Álvarez-Roldan, A., Parra, I. y Gamella, J. (2018). Reasons for the underachievement and school drop out of Spanish Romani adolescents. A mixed methods participatory study. International Journal of Intercultural Relations, 63, 113-127. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2018.02.001.

Amores, F. y Ritacco, M. (2016). Estudiantes en riesgo de exclusión educativa en secundaria. Percepciones del profesorado implicado en programas extraordinarios de prevención del fracaso escolar. Enseñanza & Teaching, 34(1), 137-166. http://dx.doi.org/10.14201/et2016341137160.

Ballestín, B. (2015). De “su cultura es muy fuerte” a “no se adapta a la escuela” alumnado de origen inmigrante, evaluación y efecto Pigmalión en primaria. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE ), 8(3), 361-379.

Barragán-Vicaria, C. (2016). Factores sociofamiliares y pedagógicos del éxito escolar en chicos y chicas inmigrantes. Tesis Doctoral. Universidad de Almería.

Bison, I. y Cvajner, M. (2017). Reti sociali e performance scolastica. L’effetto del gruppo dei pari sull’apprendimento scolastico nelle classi con studenti stranieri. Mondi Migranti, 2, 83-104. https//doi.org/10.3280/MM2017.002005.

Burgio, G. (2015). Sul travaglio dell’intercultura. Manifesto per una pedagogia postcoloniale. Studi sulla formazione, 2, 103-124. https://doi.org/10.13128/Studi_Formaz-18018.

Caparrós-Martín, E. (2014). Dos estudios de caso sobre la experiencia escolar de alumnas inmigradas. Un deseo de aprender que se abre. Tesis Doctoral. Universidad de Almería.

Carraro, M. y Cifiello, S. (2017). L’insegnante e lo stress. Cambio: Revista sulle traformazioni sociali, 13(1), 131-146.

Colombo, M. (2014). I giovani migranti nelle scuole italiane: percorsi formativi, disuguaglianze, risorse. REMHU, Rev. Interdiscip. Mobil. Hum., 22(42), 159-170. http://dx.doi.org/10.1590/S1980-85852014000100010.

Chouinard, R., Roy, N., Archambault, I., Smith, J. (2017). Relationships with Teachers and Achievement Motivation in the Context of the Transition to Secondary School. Interdisciplinary Education and Psychology, 2(1),1-15.

Diáz-Negrin, M. (2014). La formación permanente del profesorado: análisis y sentido. El Guininguada. Revista de investigaciones y experiencias en Ciencias de la Educación, 23, 53-62. https:/doi.org/10.20420/guin.2014.0060.

Diánez, E. Martín-Sánchez, J. A. y Fernández-Gálvez, J. (2017). Sinergia local para contribuir a la reducción del abandono escolar temprano. Una experiencia de éxito en la etapa de educación primaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 21, 487-504.

Dusi, P. Rodorigo, M. y Aristo, P. (2017). Teaching in our Society: Primary Teachers and Intercultural Competencies. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 237, 96-102. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.045.

Dusi, P. Rodorigo, M. y Aristo, P. (2016). What Intercultural Competencies do Italian Primary Teachers Need? Procedia - Social and Behavioral Sciences, 217, 576-584. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.02.051.

Escarbajal, A. y Navarro, J. (2018). Evolución del abandono escolar en el alumnado extranjero y de origen inmigrante en la Región de Murcia. Un estudio enmarcado en los objetivos educativos del ‘Horizonte 2020’. Internacional Journal of New Education, 1(1), 1-23. http://dx.doi.org/10.24310/IJNE1.1.2018.4733.

Fernández-Larragueta, S. Fernández-Sierra, J. y Rodorigo, M. (2014). Coordinación interprofesional en los centros educativos: una apuesta para la inclusión. ESE, Estudios sobre Educación, 27, 193-211.

Fernández-Larragueta, S. Fernández-Sierra, J. y Rodorigo, M. (2017). Expectativas socioeducativas de alumnas inmigrantes: escuchando sus voces. Revista de investigación educativa, 35(2), 483-493. http://doi.org/10.6018/rie.35.2.257591Latorre-Arteaga, S.; Gil-González, D.; Vives-Cases, C. y La Parra Casado, D. (2016). Vision and hearing health inequities in the Roma population: A national cross-sectional study in Spain, Journal of Immigrant and Minority Health, http://doi.org/10.1007/s10903-016-0489-9.

Fernández-Larragueta, S. y Rodorigo, M. (2012). La coordinación interprofesional en la acción pedagógica con alumnado inmigrante: apuntes de una investigación. En Castilla-Mesa, T. (Coord.). Buenas prácticas en educación intercultural y mejora de la convivencia. Madrid: Wolters Kluwer.

Fernández-Larragueta, S., Rodorigo, M. y Lázaro, M.N. (2021). Entre lo curricular y lo personal: la importancia de las transiciones escolares en la vida de las adolescentes inmigrantes. Educar, 57, 333-346. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1237.

Fernández-Sierra, J. (2017). Alumnado inmigrante en la ESO: Vulnerabilidad pedagógica del sistema educativo. Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación, 20(1), 121-140.

Fernández-Sierra, J. y Santos Bocero, G. (2014). Orientar las transiciones del alumnado inmigrante: más que un reto multiprofesional. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 25(2), 8-23.

García-Peñalvo, F. y Ramírez, M. (2017). Aprendizaje, Innovación y Competitividad: La Sociedad del Aprendizaje. Revista de Educación a distancia, 52. http://dx.doi.org/10.6018/red/52/1.

Gietz, C. y McIntosch, K. (2014). Relations Between Student Perceptions of Their School Environment and Academic Achievement. Canadian Journal of Social Psychology, 29(3), 161-176. https://doi.org/10.1177/0829573514540415.

Gimeno-Sacristán. J. y Pérez-Gómez, A.I. (1998). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Giroux, E. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós.

Giusti, M. (2017). Teorie e metodi di pedagogia interculturale. Bari: LaTerza.

González, C. y González, N. (2015). Enseñar a transitar desde la Educación Primaria: el proyecto profesional y vital. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18 (2), 29-41. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.18.2.219291.

Grasso, M. (2015). Il successo scolastico dei giovani figli dell’immigrazione: il ruolo della famiglia come capitale sociale. Rivista Italiana di Educazione Familiare, 201-216. http://dx.doi.org/10.13128/RIEF-16390.

Krichesky, G. y Murillo, F.J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Revista Iberoameriacana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83.

Lane, K. L., Givner, C. y. Pierson. M.R (2004). Teacher expectation of student behavior: Social skills necessary for success in elementary classrooms.Journal of Special Education, 38(2): 104-110.

Leiva-Olivenza, J.J. (2017). La interculturalidad como respuesta para la prevención del fracaso escolar en contextos de riesgo. Anduli: revista andaluza de ciencias sociales, 16, 19-33. http://dx.doi.org/10.12795/anduli.2017.i16.02.

Levinson, M. (2015) ‘What’s the plan?’ ‘What plan?’ Changing aspirations among Gypsy youngsters, and implications for future cultural identities and group membership, British Journal of Sociology of Education, 36:8, 1149-1169. http://10.1080/01425692.2014.897217.

Longás, J. Cussó, I. De Querol, R. y Riera, J. (2016). Análisis de factores de apoyo a trayectorias de éxito escolar en la enseñanza secundaria en contextos de pobreza y vulnerabilidad social en España. Un estudio de casos múltiples. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 15(28), 107-127. http://doi.org/10.21703/rexe.2016281071276.

Martínez-Morán, E. (2012). Metamorfosis del miedo: la historia de una corbata. Madrid: ESIC.

Muntaner, J. (2014). Prácticas inclusivas en el aula ordinaria. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 7(1), 63-79.

Parra-Toro, I. Álvarez-Roldán, A. y Gamella, J. (2017). Un conflicto silenciado: Procesos de segregación, retraso curricular y abandono escolar de los adolescentes gitanos. Revista Paz y conflictos, 10(1), 35-60. .

Peterson, E. Rubie-Davis, C. Osborne, D. y Sibley, C. (2016). Teachers’ explicit expectations and implicit prejudiced attitudes to educational achievement: Relations with student achievement and the ethnic achievement gap. Learning and instruction, 42: 123-140.

Prieto-Toraño, B. (2015). El camino desde la vulnerabilidad escolar hacia el desenganche educativo. El papel de las escuelas de segunda oportunidad en la estrategia contra el abandono educativo. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 19(3), 110-125.

Rosenthal, R. y Jacobson, L.. (1968). Pygmalion in the classroom: Teacher expectations and pupils’ intellectual development. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Rubie-Davies, C. (2017). Teacher Expectations in Education. NewYork: Routledge.

Sandín-Esteban, M. y Sánchez-Martí, A. (2015). Resiliencia y éxito escolar en jóvenes inmigrantes. Infancia e aprendizaje. Journal for the study of Education y Development, 38(1), 175-211. https://doi.org/10.1080/02103702.2015.1009232

Salitukluk, Z. (2016). Why Do Immigrant Students Aim High? Explaining the Aspiration–Achievement Paradox of Immigrants in Germany. European Sociological Review, 32(5), 581–592. https://doi.org/10.1093/esr/jcw004.

Tarabini, A. Curran, M., Montes, A. y Parcerisa, L. (2015). El rol de los centros educativos en la prevención del abandono escolar. Una aproximación desde la perspectiva micropolítica. Educacao, Sociedade y Culturas, 45, 121-141.

Taylor, S.J. y Bogdan, R.(1992). Introducción a los métodos cualitativos en investigación. La búsqueda de los significados. Barcelona: Paidós.

Vázquez-Alatorre, A. (2013). Interdependencia entre el liderazgo transformacional, cultura organizacional y cambio educativo: una reflexión. Revista Iberoameriacana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(1), 73-91.

Akram between present and future. Academic success and socio-educational expectations

Authors

Keywords:

Abstract

References

Downloads

Published

Issue

Section

License