Scratch and TEA: Playful development of sociolinguistic skills
Keywords:
Skills, Sociolinguistic, Student, Autism, ScratchAbstract
This study aimed to identify the socio-occupational characteristics of teachers that influence the use of the Scratch program as a strategy that favors the development of sociolinguistic skills in students with ASD. The methodology used was quantitative. This was a case study carried out in a public educational center in the province of Córdoba (Spain). The instrument used was a questionnaire completed by teachers of Primary Education and Secondary Education.
The most interesting results showed the increase in the motivation of TEA students by adapting the activities through the Scratch program.
References
Abdullah Domínguez, D. (2015). Potenciar la calidad de vida de las personas con trastorno del espectro autista a través de los códigos QR. (Trabajo Fin de Grado). Universidad de La Laguna. https://acortar.link/0nvLVo
Ainzua- Cemborain, J. I. (2014). Calentamiento global con Scratch y escuelas eficientes con Arduino. (Trabajo Fin de Máster). Universidad de Navarra. https://academica-e.unavarra.es/handle/2454/11163
American Psychiatric Association. (2013). DSM-5. Guía de Consulta de los Criterios Diagnósticos del DSM-V. Editorial Médica Paramericana. https://acortar.link/8ig8g4
Asociación Americana de Psiquiatría (1952) Manual diagnóstico y estadístico, trastornos mentales. Asociación Americana de Psiquiatría. https://acortar.link/g3Legs
Area Moreira, M., Alonso Cano, C., Correa Gorospe, J. M., Moral Pérez, M. E. D., Pablos Pons, J. D., Paredes Labra, J., ... y Valverde Berrocoso, J. (2014). Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 13 (2), 11-34.
Artigas- Pallarès, J., y Paula, I. (2012). El autismo 70 años después de Leo Kanner y Hans Asperger. Revista de la asociación Española de Neuropsiquiatría, 32(115), 567-587. https://dx.doi.org/10.4321/S0211-57352012000300008
Asperger, H. (1944). Die „Autistischen psychopathen” im kindesalter. Archiv für psychiatrie und nervenkrankheiten, 117(1), 76-136. http://www.th-hoffmann.eu/archiv/asperger/asperger.1944.pdf
Balongo, E. y Mérida, R. (2016). El clima de aula en los proyectos de trabajo. Crear ambientes de aprendizaje para incluir la diversidad infantil. Perfiles educativos, 32 (152), 145-162. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2016.152.57602
Barrera-Meraz, C. C., y López- Cruz, A. S. (2021). SCRATCH: La programación como detonante del pensamiento matemático. Educando para educar, (41), 119-130. https://acortar.link/yzUD4V
Becerra, F. A. (2017). Ambiente de aprendizaje para fortalecer la comunicación y la interacción social de un estudiante con trastorno del espectro autista (Tesis Doctoral). Universidad de La Sabana. https://acortar.link/lIevgG
Cañete, F., y Lozano, P. (2012). El Autismo ¿Qué? ¿Cómo?. AOSMA. https://acortar.link/ca28MV
Cenich, G. y Santos, G. (2015). Propuesta de aprendizaje basado en proyectos y trabajo colaborativo: Experiencia de un curso en línea. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (2), 1-18.
Colomo Magaña, E., Gabarda Méndez, V., Cívico Ariza, A., & Cuevas Monzonís, N. (2020). Percepción de estudiantes sobre el uso del videoblog como recurso digital en educación superior. Revista de medios y educación Pixel-Bit, 59, 7-26. https://doi.org/10.12795/pixelbit.74358
Ganz, JB, Goodwyn, FD, Boles, MM, Hong, ER, Rispoli, MJ, Lund, EM y Kite, E. (2013). Impactos de una intervención de entrenamiento instructivo de PECS en profesionales y niños con autismo. Comunicación Aumentativa y Alternativa, 29 (3), 210-221. https://doi.org/10.3109/07434618.2013.818058
García, S. (2018). El trabajo por proyectos, ¿Es un buen método para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales? (Tesis de pregrado). Universidad de Salamanca. https://bit.ly/3P0LwgK
García-Senín, S., Arguedas, M., y Daradoumis, T. (2019). Transformación pedagógica y uso de tabletas digitales: reflexión sobre el proceso en el aula de secundaria. VI Jornadas Iberoamericanas de Innovación Educativa en el Ámbito de las TIC y las TAC, Las Palmas de Gran Canaria, España. https://bit.ly/3IxQHlJ
González, J. L., Bueno, C. M., Rodríguez, M. B., Bueno, E. M., de la Fuente Martínez, M. L., y Muñoz, L. G. (2016). Una “inclusiva” mirada de la tecnología en nuestro colegio. Trabajando con una mirada especial: TEA y TIC en nuestro colegio. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (365), 41-48. https://doi.org/10.14422/pym.i365.y2016.006
González-Sánchez, D. (2015). Análisis descriptivo y orientaciones prácticas hacia la inclusión escolar. Un estudio de centros educativos de Castilla y León. (Doctoral dissertation, Universidad de León). https://bit.ly/3IJqzER
Guzmán, G., Putrino, N., Martínez, F., y Quiroz, N. (2017). Nuevas tecnologías: Puentes de comunicación en el trastorno del espectro autista (TEA). Terapia Psicológica, 35 (3), 247-258. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-48082017000300247
Jiménez-Pina, E. (2016). Resiliencia en padres y madres de niños con trastornos del espectro autista. (Tesis Doctoral). Universidad de Valencia. https://acortar.link/ca28MV
Kanner, L. (1943) , Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 2 (217-250). https://psycnet.apa.org/record/1943-03624-001
Lasierra-Bravo, E. (2014). La Inclusión del Niño Autista en el Aula de Educación Infantil con Sistemas Alternativos y Aumentativos (Tesis Doctoral). UNIR. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2478/lasierra.bravo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
López- Escribano, C., y Sánchez- Montoya, R. (2012). Scratch y Necesidades Educativas Especiales: Programación para todos. Revista de educación a distancia (RED), 34, 1-14. https://doi.org/10.6018/red
Lozano, J., Ballesta, F.J., Alcaraz, S., y Cerezo, M.C. (2013). Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista Fuentes, (14), 193-208. https://acortar.link/Qwzj9K
Martínez, J. L., Pagán, F. J. B., García, S. A., Y Máiquez, M. C. C. (2014). Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con trastorno del espectro autista (TEA). Revista Fuentes, (14), 193-208. https://acortar.link/Qwzj9K
Matellán, M. (2019). Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria. INICO. https://acortar.link/0iHhff
Observatorio de la Infancia en Andalucía (2021). Estado de la Infancia y Adolescencia en Andalucía. Junta de Andalucía. https://acortar.link/wa6Xpw
OCDE (2010). Prácticas actuales, evidencias del estudio comparativo internacional e implicaciones en políticas. Madrid: Instituto de Tecnologías Educativas. (Tesis doctoral). Universidad de zaragoza.
Olivares, R. I. (2012). Intervención educativa para la integración real de alumnos con TEA. (Tesis Doctoral). UNIR. https://acortar.link/fGNCdk
Requena García, M. J. (2022). Las TIC como herramienta para alcanzar la mejora educativa y el progreso en el aprendizaje del alumnado con TEA. (Trabajo de Fin de Máster). Universidad de Jaén. https://acortar.link/7LJYpI
Roblizo, M.J., y Cózar, R. (2015). Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de Educación Infantil y Primaria: hacia una alfabetización tecnológica real para docentes. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (47), 23-39. http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i47.02
Torón Poggio, M. S. (2016). La narrativa oral como elemento favorecedor del desarrollo del vocabulario en la etapa 3-6 años. Ene, 13, 59. https://acortar.link/cpBRSS
Wing, L. (1998). Historia de las ideas sobre el autismo: leyendas, mitos y realidad. La esperanza no es un sueño. Escuela libre Editorial.
Downloads
Published
Issue
Section
License
All articles are published under an Attribution-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-ND 4.0) license. Authors retain copyright over their work.
